کانال رسمی مجمع فرهنگیان ایران اسلامی

👁‍🗨 نامه سرگشاده فرهنگیان به وزیر آموزش و پرورش «فرهنگیان قربانی تبعیض نمی‌شوند؛ عدالت بودجه‌ای انتخابی نیست!» جناب آقای کاظمی وزیر محترم آموزش و پرورش سخنان اخیر شما مبنی بر اینکه «معلمان نباید انتظار دریافت فوق‌العاده ویژه و خاص را در سال ۱۴۰۴ داشته باشند» به‌معنای نادیده گرفتن حقوق مشروع فرهنگیان و بی‌اعتنایی به اصل عدالت مزدی است. اگر محدودیت بودجه‌ای حقیقت دارد، چرا فقط گریبان دستگاه‌های کم‌برخوردار چون آموزش و پرورش را می‌گیرد، اما برای نهادهای برخوردار، همین امسال افزایش سقف پرداختی در شورای حقوق و دستمزد تصویب و اجرایی می‌شود؟! آیا این همان عدالت در پرداخت‌هاست که وعده داده می‌شد؟ فرهنگیان دیگر به وعده‌های «آینده‌نگر» باور ندارند. آنچه امروز نیاز دارند، اقدام قاطع و فوری است. تعویق پرداخت فوق‌العاده خاص به فرهنگیان نه توجیه اقتصادی دارد و نه توجیه اخلاقی؛ بلکه چیزی جز تبعیض آشکار و بی‌اعتنایی به جایگاه معلم نیست. ما فرهنگیان، با صراحت اعلام می‌کنیم: عدالت اگر قرار است اجرا شود، باید برای همه و در یک زمان باشد. بهانه «کسری بودجه» نمی‌تواند توجیه تبعیض میان دستگاه‌ها باشد. وزارت آموزش و پرورش موظف است در شورای حقوق و دستمزد، برای فرهنگیان بالاترین سقف امتیازات را مطالبه کند، نه اینکه پیشاپیش خبر محرومیت آنان را اعلام نماید. آقای وزیر! فرهنگیان کشور دیگر قربانی سیاست‌های ناعادلانه نخواهند شد. شما باید انتخاب کنید: یا وزیر مدافع حقوق فرهنگیان باشید، یا وزیری که نامش به‌عنوان تسلیم‌شده در برابر بی‌عدالتی در تاریخ آموزش و پرورش ثبت خواهد شد. ✍️ جمعی از فرهنگیان شاغل و بازنشسته معترض کشور

📜 بیانیه رسمی کمیته فنی ۳۱ نفره پیگیری مطالبات صنفی بازنشستگان کشوری خطاب به دولت جمهوری اسلامی ایران و مجلس شورای اسلامی موضوع: ضرورت اصلاح ساختار حقوق بازنشستگان و پرداخت بر مبنای شاخص واقعی تورم با سلام و احترام، «کمیته فنی ۳۱ نفره: کرامت سالمندان قربانی تورم و بی‌توجهی دولت و مجلس » ما به نمایندگی از جمع کثیری از << بازنشستگان و مستمری بگیران کشور >> با اتکا به بیش از سه دهه خدمت صادقانه در وزارت خانه های کشور جمهوری اسلامی ایران، به استحضار می‌رسانیم: در سال‌های اخیر، اجرای طرح‌های مقطعی نظیر «همسان‌سازی حقوق با شاغلین» و «افزایش‌های درصدی» به دلیل رشد افسارگسیخته تورم و کاهش شدید ارزش پول ملی، نتوانسته است کوچک‌ترین تأثیری بر بهبود معیشت بازنشستگان داشته باشد. تجربه نشان داده است که هرگونه افزایش حقوق در فاصله کوتاهی با تورم دو یا سه‌برابری خنثی شده و بازنشستگان عملاً در وضعیتی بدتر از گذشته قرار گرفته‌اند. 📌 مشکلات اصلی فقدان تناسب میان افزایش حقوق بازنشستگان و نرخ واقعی تورم. ناکارآمدی صندوق‌های بازنشستگی و مدیریت غیرشفاف منابع آن‌ها. تخصیص ناعادلانه بودجه‌های کلان به بخش‌هایی غیرضروری، در حالی که قشر بازنشسته با فقر دست و پنجه نرم می‌کند. فقدان سازوکار قانونی الزام‌آور برای حفظ قدرت خرید بازنشستگان. ⚠️ پیامدهای ادامه این روند افزایش فقر و نابرابری در جامعه. گسترش بیماری‌های جسمی و روانی در میان سالمندان. کاهش منزلت اجتماعی بازنشستگان به‌عنوان سرمایه‌های انسانی کشور. تشدید نارضایتی عمومی و کاهش اعتماد مردم به حاکمیت. ✅ پیشنهادهای اجرایی از دولت محترم و نمایندگان مجلس شورای اسلامی مصرانه درخواست می‌گردد: پرداخت حقوق بازنشستگان بر اساس ارز معتبر (دلار یا یورو) یا شاخص بین‌المللی تورم به‌منظور حفظ قدرت خرید. اصلاح فوری ساختار صندوق‌های بازنشستگی با مدیریت شفاف، تخصصی و به‌دور از تصمیمات سیاسی. تدوین و تصویب قانون الزام‌آور برای افزایش سالانه حقوق‌ها متناسب با نرخ واقعی تورم. اختصاص ردیف بودجه مستقل و پایدار برای تأمین معیشت بازنشستگان. بازنگری در اولویت‌های بودجه‌ای کشور و جلوگیری از هزینه‌های غیرضرور در دستگاه‌هایی که کمترین تأثیر را بر رفاه عمومی دارند. نتیجه‌گیری ادامه وضعیت موجود به معنای فقیرسازی سالمندان و نابودی تدریجی کرامت بازنشستگان است. ما بازنشستگان کشوری، خواستار آنیم که دولت و مجلس با درک شرایط حساس کنونی، هرچه سریع‌تر نسبت به اصلاح ساختار حقوق بازنشستگان اقدام نمایند. تأخیر در این امر، به منزله بی‌توجهی به یکی از بنیادی‌ترین حقوق شهروندی یعنی «حق زندگی شرافتمندانه» خواهد بود. ✍️ کمیته فنی ۳۱نفره پیگیری مطالبات صنفی بازنشستگان کشوری

: «راحت‌الحلقوم آماری خانم دكتر حکیم‌زاده» ✍:اکرم هدایتی عضو مجمع فرهنگيان ايران اسلامي این روزها مسئولان آموزش‌وپرورش به‌جای پرداختن به ریشه‌های جدی بحران یادگیری، بیشتر به تولید و توزیع آمارهای شیرین مشغولند؛ آماری که مثل راحت‌الحلقوم، خوش‌رنگ و خوش‌بوست، اما وقتی به عمق آن نگاه کنیم، چیزی جز شکر و تبلیغ نیست. خانم حکیم‌زاده، معاون آموزش ابتدایی، مدعی شده‌اند که اجرای «طرح حامی» منجر به کاهش ۴۹ درصدی افت تحصیلی شده است. چنین ادعایی در نگاه نخست هیجان‌انگیز به نظر می‌رسد، اما هر پژوهشگری می‌داند که افت تحصیلی محصول یک پازل چندوجهی است: کمبود معلم متخصص و بی‌انگیزگی ناشی از مشکلات معیشتی معلمان کلاس‌های پرجمعیت و نبود وقت کافی برای توجه به دانش‌آموزان ضعیف شکاف عمیق طبقاتی و نابرابری امکانات بین مناطق شهری و روستایی محتوای درسی ناکارآمد و حافظه‌محور غفلت از سلامت روان و حمایت‌های مشاوره‌ای فقر فرهنگی و مشکلات اقتصادی خانواده‌ها حال پرسش این است: چگونه می‌توان تنها با یک طرح کوتاه‌مدت و در سه درس فارسی، ریاضی و علوم، ناگهان نزدیک به نصف مشکل مزمن آموزش کشور را برطرف کرد؟ آیا قرار است ما باور کنیم که مسائلی چون ترک تحصیل در مناطق محروم، بی‌علاقگی دانش‌آموزان، یا ناتوانی مدارس در پرورش مهارت‌های واقعی زندگی، همه با یک طرح «حامی» درمان شده است؟ واقعیت آن است که این‌گونه آمارها بیشتر برای تزئین گزارش‌های مدیریتی و مصرف رسانه‌ای ساخته می‌شوند تا برای حل ریشه‌ای مسئله. همان‌گونه که در سال‌های گذشته نیز بارها شاهد «کاهش چندده درصدی» انواع آسیب‌های اجتماعی، ترک تحصیل و حتی اعتیاد در گزارش‌های رسمی بوده‌ایم، در حالی که واقعیت کف مدرسه‌ها داستان دیگری می‌گوید. اما مسئله تنها به یک عدد ۴۹ درصد خلاصه نمی‌شود. آمارسازی در آموزش‌وپرورش آفت‌های خطرناک‌تری دارد که شاید از خودِ افت تحصیلی هم زیان‌بارتر باشد: پوشاندن ریشه‌های اصلی مشکل: وقتی همه‌چیز در چند درصد زیبا خلاصه می‌شود، دیگر کسی سراغ دلایل واقعی نمی‌رود؛ دلایلی مثل فقر آموزشی، تبعیض منطقه‌ای، یا بحران انگیزه در معلمان. در نتیجه، مسئله به جای درمان، در لایه‌های زیرین پنهان می‌ماند. لاینحل ماندن بحران‌ها: آمارهای خوش‌رنگ، مسئولان را از مواجهه جدی با مشکلات بازمی‌دارد. وقتی «کاهش ۴۹ درصدی» روی کاغذ ثبت شود، چه نیازی به اصلاح ساختار برنامه درسی، بازنگری در شیوه ارزشیابی یا افزایش سرانه‌ی مدارس خواهد بود؟ بی‌ارزش شدن تلاش‌های واقعی: هزاران معلم در کلاس‌های پرجمعیت، با کمترین امکانات، به سختی برای نجات یک دانش‌آموز از افت تحصیلی می‌جنگند. اما وقتی یک آمار ساختگی با آب‌وتاب رسانه‌ای اعلام می‌شود، تلاش‌های واقعی این معلمان دیده نمی‌شود و همه‌چیز به حساب یک «طرح» تبلیغاتی گذاشته می‌شود. اخلال در پروسه‌ی درمان نظام آموزشی: آموزش‌وپرورش به بیماری مزمنی گرفتار است که نیاز به درمان تدریجی، جراحی عمیق و مراقبت بلندمدت دارد. آمارسازی مثل دادن مُسکن قوی است؛ درد را موقتاً می‌پوشاند اما بیماری را ریشه‌ای‌تر و خطرناک‌تر می‌کند. بی‌اعتمادی عمومی: وقتی دانش‌آموزان، معلمان و خانواده‌ها می‌بینند آنچه در مدرسه تجربه می‌کنند با آنچه در گزارش‌های رسمی اعلام می‌شود زمین تا آسمان فرق دارد، اعتمادشان به کل نظام آموزشی از بین می‌رود. و نظامی که اعتماد عمومی را از دست بدهد، حتی بهترین طرح‌هایش هم به شکست می‌انجامد. در نهایت، «راحت‌الحلقوم آماری» شاید برای چند روز شیرینی تبلیغاتی داشته باشد، اما در بلندمدت تنها نتیجه‌اش تشدید تلخی بحران آموزش خواهد بود. آموزش‌وپرورش را نمی‌توان با بازی‌های آماری نجات داد؛ تنها با صداقت، شفافیت، و توجه به ریشه‌های واقعی افت تحصیلی می‌توان راهی برای درمان گشود. ✋ خانم حکیم‌زاده! با این آمارهای ساختگی می‌توان دهان رسانه‌ها را شیرین کرد، اما نمی‌توان چشم معلمان خسته، کلاس‌های فرسوده و آینده‌ی تاریک دانش‌آموزان را فریب داد. #آمارسازی #افت_تحصیلی #عدالت_آموزشی #آسیب_اجتماعی #معلم #دانش‌آموز #نظام_آموزشی #آموزش_و_پرورش

در مدرسه مجازی کلیه امور از قبیل فرایند ثبت نام تحصیل خدمات آموزشی، پرورشی، مشاورهای، ارتقا مهارت‌های اجتماعی، ارزشیابی تکوینی و صدور کارنامه به صورت مجازی با رعایت قوانین و مقررات مربوط و با استفاده از ابزار و امکانات آموزش الکترونیکی، با بهره گیری از رویکردهای جهانی از قبیل یادگیری ترکیبی و یادگیری شخصی سازی شده ارائه می.شود در صورت فراهم بودن شرایط، اقدام به برگزاری برخی از برنامه‌های فوق به صورت حضوری مورد تأکید است. ماده ۸- ارزشیابی سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مدرسه مجازی با نظارت مرکز ارزشیابی و تضمین کیفیت نظام آموزش و پرورش به صورت حضوری خواهد بود. تبصره- در شرایط خاص تصمیم گیری در خصوص نحوه برگزاری ارزشیابی مطابق با ضوابط سنجش و ارزشیابی نظام آموزشی و مصوبات شیوه نامه ها و دستورالعمل‌های مربوط با تأکید بر استفاده از روشهای متنوع و معتبر؛ برعهده کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش خواهد بود. ماده ۹ – فضا، تجهیزات و فناوری متقاضیان تأسیس این نوع مدارس قبل از اخذ مجوز راه اندازی ملزم به معرفی دفتر مرکزی برای رسیدگی به امور دانش آموزان (آموزشی، پرورشی، ارزشیابی، مالی، نظارت و سایر موارد) می‌باشند. ضوابط، معیارها و استانداردهای کیفیت آموزشی نرم افزارها (LMS، پلتفرم‌ها و….) و سخت افزارها (سرورهای اختصاصی، استودیوها، دوربین‌های حرفه‌ای و….) مورد نیاز در این مدارس توسط سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی و مرکز توسعه آموزش‌های مجازی فناوری و امنیت اطلاعات تهیه و ابلاغ خواهد شد همچنین ضوابط و استانداردهای حفاظت از داده‌ها و امنیت اطلاعات توسط مرکز حراست و مرکز توسعه آموزش‌های مجازی فناوری و امنیت اطلاعات وزارت آموزش و پرورش ابلاغ می‌شود. ماده ۱۰- منابع مالی منابع مالی مدارس مجازی غیر دولتی براساس قانون تأسیس و اداره مدارس و مراکز آموزشی و پرورشی غیردولتی مصوب مجلس شورای اسلامی تأمین می‌شود. تبصره- وزارت آموزش و پرورش موظف است سرانه و تمام هزینه‌های دانش آموزان لازم‌التعلیم بازمانده از تحصیل را تأمین نماید. علاوه بر آن ابزار الکترونیکی و ارتباطی (رایانه، تبلت و …) و بسته‌ها و نرم افزارهای آموزشی را برای دانش آموزان بی بضاعت با اولویت مناطق کمتر توسعه یافته روستایی مرزی و عشایری در لایحه بودجه سالانه پیش بینی و فراهم کند. ماده ۱۱- سایر الف- مفادی از آیین‌نامه اجرایی مدارس (مصوب شورای عالی آموزش و پرورش) که مرتبط با این گونه مدارس می‌باشد، لازم‌الاجراست. ب- چنانچه مدارس عادی به اقتضای شرایط امکان ارائه آموزشهای حضوری برای دانش آموزان را نداشته باشند. یا متقاضی ارائه آموزش‌های فوق برنامه باشند، می‌توانند از خدمات مدرسه مجازی استفاده کنند و مدرسه مجازی می‌تواند با رعایت ضوابط و مقررات مربوط همکاری لازم را با این مدارس داشته باشند. ج- کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش موظف است نسبت به تصمیم گیری اصلاح، بروزرسانی یا سایر مواردی که در اساسنامه پیشبینی نشده و موارد خاص اقدام نماید. ماده ۱۲- مدارس آموزش از راه دور و بزرگسال ،غیر دولتی موظفند ظرف مدت سه سال پس از ابلاغ این اساسنامه شرایط خود را مطابق با مفاد این اساسنامه برای تبدیل به مدرسه مجازی فراهم نمایند مدارس بزرگسال دولتی و ایثارگران ضمن خودداری از ثبت نام دانش آموزان ورودی دوره های اول و دوم متوسطه، حداکثر تا سه سال میتوانند به فعالیت خود ادامه دهند. تبصره- وزارت آموزش و پرورش موظف است از زمان ابلاغ این اساسنامه از ایجاد و توسعه مدارس آموزش از راه دور بزرگسالان دولتی و غیردولتی و ایثارگران خودداری نماید. ماده ۱۳- نظارت و ارزیابی مدرسه مجازی بر عهده مرکز توسعه آموزشهای مجازی فناوری و امنیت اطلاعات وزارت آموزش و پرورش با همکاری معاونت‌های آموزشی و سازمان مدارس و مراکز غیردولتی و مشارکت‌های مردمی خواهد بود. ماده ۱۴- نظارت بر حسن اجرای مفاد این اساسنامه بر عهده شورای عالی آموزش و پرورش و وزارت آموزش و پرورش خواهد بود. ماده ۱۵- وزارت آموزش و پرورش موظف است پس از سه سال گزارش چگونگی اجرای این اساسنامه را به شورای عالی آموزش و پرورش ارائه نماید. ماده ۱۶- شیوه نامه اجرایی این اساسنامه مشتمل بر شرایط ایجاد تأسیس و راه اندازی، ساختار سازمانی و مدیریتی مدرسه نقش مدیر تیم محتوایی، تیم پشتیبانی فنی، ارزیابی یادگیری، خدمات مشاوره و پشتیبانی روانی) و سایر موارد مربوط، حداکثر سه ماه پس از ابلاغ این اساسنامه توسط وزارت آموزش و پرورش تهیه و به تصویب کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش خواهد رسید. موضوع: اساسنامه مدرسه مجازی در هزار و پنجاه و هشتمین (۱۰۵۸) جلسه شورای عالی آموزش و پرورش، تاریخ ۱۴۰۴/۳/۵ به تصویب رسید. مسعود پزشکیان- رئیس‌جمهور و رئیس شورای عالی آموزش و پرورش

اساسنامه مدرسه مجازی ابلاغی شماره ۲۳۱/۴۹۱۰ مورخ ۱۴۰۴/۰۵/۲۹ شورای عالی آموزش و پرورش مصوبه اساسنامه مدرسه مجازی جناب آقای دکتر کاظمی وزیر محترم آموزش و پرورش با اهدای سلام و تحیت به پیوست تصویر مصوبه هزارو پنجاه و هشتمین ۱۰۵۸ جلسه شورای عالی آموزش و پرورش تاریخ ۱۴۰۴/۳/۵ موضوع «اساسنامه مدرسه مجازی» که به توشیح رئیس جمهور محترم و رئیس شورای عالی آموزش و پرورش رسیده است، برای ابلاغ و اجرا ارسال می‌شود. محمود امانی دبیر کل شورای عالی آموزش و پرورش اساسنامه مدرسه مجازی مصوب جلسه ۱۵۸ شورای عالی آموزش و پرورش تاریخ ۱۴۰۴/۳/۵ (بررسی شده در جلسات ۱۰۵۵، ۱۰۵۷ و ۱۰۵۸) مقدمه به استناد بندهای ۴ و ۷ راهبرد ،کلان هدفهای عملیاتی ۵ و ۱۷ و راهکارهای ۵۳ و ۲۰-۱۷ و ۴-۱۷ سند تحول بنیادین آموزش و پرورش و در اجرای مصوبه جلسه ۱۰۲۵ شورای عالی آموزش و پرورش تاریخ ۱۴۰۱/۱۲/۱ موضوع ماده واحده ایجاد مدرسه مجازی و به منظور نهادینه کردن عدالت آموزشی و تربیتی ارتقاء کیفیت تعلیم و تربیت با بهره مندی هوشمندانه از فناوری‌های نوین مبتنی بر نظام معیار اسلامی با تأکید بر اصل اولویت آموزشهای حضوری در مدارس اساسنامه مدرسه مجازی به شرح زیر به تصویب میرسد. ماده ۱- تعریف مدرسه مجازی همانند مدرسه عادی کانون عرضه خدمات و فرصتهای تعلیم و تربیت در هر یک از دوره های تحصیلی است که بر اساس ملا‌ک‌ها و معیارهای وزارت آموزش و پرورش و در چارچوب مصوبات شورای عالی آموزش و پرورش اهداف سیاست‌ها و برنامه های مصوب با رویکرد انعطاف پذیری در زمان و مکان تنوع بخشی به محیطهای یادگیری و شیوه‌های نوین آموزشی، فناورانه محور بودن، شخصی سازی آموزش، ارتباط تعاملی، دسترسی برابر و آسان به صورت غیرحضوری (مجازی) در بستر شبکه‌های مورد تأیید وزارت آموزش و پرورش تأسيس/ راه اندازی می‌شود. ماده ۲- اهداف ۱ افزایش نرخ پوشش تحصیلی دانش آموزان با اولویت بازماندگان از تحصیل در راستای تحقق عدالت آموزشی تربیتی ۲- ایجاد فرصت‌های برابر آموزشی با بهره برداری و استفاده هوشمندانه از فناوری‌های نوین در راستای تسهیل فرایند آموزش، یادگیری و ارتقاء آن ماده ۳ – شرایط تأسیس و راه اندازی تأسیس و راه‌اندازی مدرسه مجازی به صورت غیردولتی مطابق با قانون تأسیس و اداره مدارس و مراکز آموزشی و پرورشی غیردولتی مصوب مجلس شورای اسلامی و آیین‌نامه اجرایی قانون مزبور موضوع تصویب نامه شماره ۵۳۴۶۴ات ۵۴۶۱۷ه تاریخ ۱۳۹۸/۵/۲ هیئت وزیران خواهد بود. تبصره ۱- در صورت نیاز به ایجاد یک مدرسه مجازی الگو راه اندازی مدرسه مجازی به صورت دولتی به پیشنهاد وزیر آموزش و پرورش و تأیید شورای عالی آموزش و پرورش بلامانع است. تبصره ۲- با توجه به اولویت و اهمیت آموزش‌های حضوری در تحقق تربیت تمام ساحتی وزارت آموزش و پرورش از توسعه این گونه مدارس جز در موارد ضروری و در حد نیاز جلوگیری نماید. ماده ۴- نیروی انسانی تخصیص نیروی انسانی در این مدارس با تأکید بر صلاحیت‌های حرفه‌ای، تخصصی و توانمندی‌های فناورانه و براساس قانون تأسیس و اداره مدارس و مراکز آموزشی و پرورشی غیردولتی خواهد بود. ماده ۵- شرایط و نحوه پذیرش دانش آموز افراد زیر مجاز به ثبت نام و تحصیل در این مدارس می‌باشند: ۱-۵- خارجیان علاقه مند به تحصیل در نظام آموزشی جمهوری اسلامیایران ۲-۵- ایرانیان خارج از کشور در صورت عدم امکان دسترسی یا حضور در کلاسهای درس ۳-۵- اتباع خارجی متقاضی داخل کشور ۴-۵- متقاضیان بازمانده از تحصیل داخل کشور شامل: الف- لازم التعلیم: افرادی که در سن تحصیل می‌باشند (زیر ۱۸ سال تمام) ولی بنا به دلایل مختلف ذیل از تحصیل بازمانده اند؛ میتوانند پس از اخذ مجوز از کمیسیون خاص آموزش و پرورش محل، نسبت به تحصیل در مدرسه مجازی برابر ضوابط و مقررات مربوط اقدام نمایند. ۱- دسترسی نداشتن به واحد آموزشی و عدم امکان ارائه خدمات آموزشی و پرورشی حضوری به آنان با تأیید آموزش و پرورش محل ۲- داشتن شرایط خاص نظیر معلولیت ،جسمی بیماری خاص یا صعب العلاج که مانع حضور در مدرسه باشد با پید مراجع ذی صلاح تبصره- مدارک مربوط به این دانش آموزان باید توسط اداره آموزش و پرورش استثنایی استان و یا مرکز جامع سنجش آموزش توانبخشی و مداخله بهنگام رشدی تربیتی تأیید شود. ۳- دختران ازدواج کرده متقاضی تحصیل در مدرسه مجازی ب- بزرگسال: افرادی که در سن تحصیل نمی‌باشند (بالای ۱۸ سال تمام) و بنا به دلایل مختلف از تحصیل بازمانده اند. ماده ۶- نظام آموزشی نظام آموزشی این مدارس مطابق با نظامهای آموزشی مورد تأیید جمهوری اسلامی ایران میباشد و برنامه های درسی و تربیتی آن با توجه به شرایط و اقتضائات مدرسه مجازی متناسب سازی و به تأیید سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی خواهد رسید. ماده ۷- نحوه ارائه خدمات آموزشی پرورشی مشاوره ای و ارتقا مهارتهای اجتماعی

سلاااام و ارادت خدا قوت صمن تشكر از اطهار نظر حضرتعالي به سمع و نظر حضرتعالي ميرسانم كه دلنوشته شما را با جان و دل خواندم . اميدوارم در حد وسع خودم پيگير موارد مطرح شده باشم ، از این‌که با صداقت، صراحت و دلسوزی نگرانی‌های خود را با من در میان گذاشته‌اید، صمیمانه سپاسگزارم. باور دارم آنچه شما نوشته‌اید نه یک گلایه ساده، بلکه پژواک صدای دردمندانه‌ی هزاران معلمی است که با همه رنج‌ها و بی‌مهری‌ها، همچنان دل در گروی آینده‌ای بهتر برای مدرسه و دانش‌آموز دارند. من همواره خود را هم‌سنگر شما دانسته‌ام و می‌دانم اگر امروز نقد و اعتراض می‌کنید، از سر خیرخواهی و تعهد به آموزش و پرورش کشور است. سکوت در برابر ناکارآمدی و بی‌توجهی، روا نیست و من این پیام روشن شما را دریافت کردم. اطمینان می‌دهم که در جایگاه کوچک خود، صدای معلمان خواهم بود و از هیچ تلاشی برای یادآوری عهدی که باهم بستیم دریغ نخواهم کرد. مجمع فرهنگیان ایران اسلامی سرمایه‌ای از جنس اعتماد شماست و من وظیفه دارم این سرمایه را پاسداری کنم. امیدوارم با همفکری و هم‌افزایی، بتوانیم به‌جای یأس و سرخوردگی، بار دیگر امید و انگیزه را به بدنه آموزش و پرورش و جامعه فرهنگی بازگردانیم. با احترام و ارادت فرج کمیجانی

🔹به خاطر خودتان نه ، بخاطر جایگاه مجمع فرهنگیان ایران اسلامی در بین معلمان هم نه،بخاطر مدرسه ، بخاطر دانش آموزان و بخاطر حس قشنگ امید و شوق تغییر برای ایران دیگر در برابر این ناکار آمدی آشکارموضعی شفاف، قاطع وصادقانه اتخاذ کنید و سمت مردم را انتخاب کنید . جمعی از فرهنگیان ایران اسلامی

📌نامه ای به یک فعال ستاد فرهنگیان پزشکیان : 🔹نامه اول برای فرج کمیجانی دبیرکل مجمع فرهنگیان ایران اسلامی ....‌‌‌‌‌......... جناب آقای کمیجانی به بهانه یکسالگی وزارت آموزش و پرورش در دولت پزشکیان نامه هایی به حامیان پزشکیان و فعالان ستاد های فرهنگیان می نویسیم تا عهدی که باهم بستیم را به یکدیگر یادآور شویم . برادر فرج : معلم ها و فرهنگیان این سرزمین، علی رغم بی‌مهری‌ها، بی‌توجهی‌ها درهمه ادوار و به ویژه زخم‌های عمیق بی عدالتی و تبعیض و فشار های دوران وزارت نوری و صحرایی بر روح و جانشان ، به امید تغییر هم خود به میدان آمدند و هم اصلی ترین عامل موج تحول خواهی در بین اقشار مختلف جامعه شدند آنها به شعارهای دکتر پزشکیان برای تغییر وضع موجود اعتماد کرده و پای صندوق آمدند و آغاز گر موج حمایت از او شدند . 🔹 دریغ و صد دریغ؛ که از همان ابتدا لج بازی های کودکانه بزرگان ستاد فرهنگیان ، منفعت طلبی های گروهی و سیاسی کاری های تشکل های فرهنگیان باعث شد تا بازیگرانی مانند حاجی میرزایی شما و سایر فعالان صنفی و سیاسی حامی پزشکیان را از بیم مرگ با وزارت صحرایی به گرفتن تب از وزارت کاظمی خرسند کنند . آقای کمیجانی 🔹 حق معلمان از دولت پزشکیان کاظمی نبود ،اما ما و شما سرخورده اما امیدوار به انتخاب پزشکیان احترام گذاشتیم تا شاید گزینه بدون رای مخالف مقتدر ،قوی و صادق گره ای از مشکلات نظام و تعلیم بگشاید. 🔹 متاسفانه هرچه زمان گذشت، معلم ها و آگاهان به آموزش و پرورش بیشتر به این باور رسیده اند که کاظمی نه تنها نتوانسته است وزیری در قامت انتظارات "معلمان حامی پزشکیان" باشد بلکه عملکرد یکساله او گواه صادقی است بر این که درآموزش و پرورش نه تنها درب بر همان پاشنه می چرخد بلکه جامعه و فرهنگیان و اولیا شاهد هستند که چگونه عشق ،علاقه و توجه بی نظیر رئیس جمهور توسط کاظمی و تیم به جا مانده از دولت قبل به بیراهه رفته و نه تنها هیچ ارزش افزوده ای به سرمایه اجتماعی دولت اضافه نکرده است بلکه اسباب نا امیدی و سرخوردگی معلمان را موجب شده است .! استمرار سیاست های پوپولیستی دولت قبل در خصوص پرداخت مطالبات کهنه معلمان ، بی برنامگی مطلق ، بحران کار و ایده در بین معاونان ، ابقا مدیران مدیران دولت قبل مانند محمود زاده ، باقر زاده ، فرهادی ، علامتی ، پناهی روا ، هاشمی نکو‌، برزویی،هاشمی ، مدبر نژاد ، خان محمدی ، زارعی ،حسینی ،لطیفی، تحقیر ،تمسخر و بی توجهی و دهن کجی به مدیران با تجربه حامی پزشکیان ، به کار گماشتن مجدد مدیران آزمایش پس داده و ناکار آمد اردوگاه رقیب مانند حکیم زاده ، شیخ الاسلام ، سلیمی و امانی ، یکه تازی نمایندگان مجلس در انتصابات استانها ، تقسیم غنایم بین یاران خراسانی مانند انتصاب مسئول دفتر حامد علامتی به عنوان مدیرکل مشاوره، انتصاب سید امیر شوشتری به عنوان «سرپرست مدارس ایرانی در شبه قاره هند، آسیای شرقی و استرالیا ، استخدام و انتصاب همزمان فرزند مدیرکل پیشین خراسان به معاونت پرورشی ، حال دادن به دوستان بازنشسته پرورشی مانند رمضانی ، بحری زاده ، مصیب زاده و یزداپناه ، ابوی ثانی و ورود شان به هیات مدیره بخش های اقتصادی ، تنها بخش کوچکی از عملکرد ضعیف وزیر مورد حمایت ما وجنابعالی است . ! برادر کمیجانی: 🔹فرهنگیان کشور، به امید تغییر ، به اعتماد وعده های تحول آفرین پزشکیان و اعتبار چهره های فعالی مانند جنابعالی و مجامع صنفی مانند مجمع فرهنگیان به پزشکیان رای دادند و یکسال هم به کاظمی فرصت دادند تا در قضاوت از دایره انصاف خارج نشده باشند . 🔹نگارش این کلمات و خطاب قرار دادن طلیعه آن به شما از آن جهت است که به شما زنهار دهیم که اگر شما به گماشتن رفیعی و لیسی و چند مدیر میانی و مشاوران و مدیرانی در تهران و استانها از مجمعتان خرسند هستید و سکوت مصلحت آمیز در پیش گرفته اید ، ما معلمان فرصت را برای تغییر با سکانداری کاظمی تمام شده می دانیم . 🔹 مامعتقد هستیم با استمرار مدیریت کاظمی علی رغم اهتمام رئیس جمهور به آموزش و پرورش هیچ کورسویی از تحول و بهبود وضع معلم و مدرسه نمی بینیم . آقای کمیجانی : 🔹ما از نقش حاجی میرزایی در وضع موجود گلایه داریم و از حمایت های او از کاظمی و ابقا مدیران قالیباف و جلیلی به خوبی آگاه هستیم . 🔹معلمان انتظار دارندکه به جای جلسات بیهوده با وزیر و تماشای بی صدایی معلمان شما و مجمعتان با عبور از مصلحت های اندک بازهم صدای معلم و دانش آموز باشید . 🔹ما از شما می خواهیم دیگر شریک ناکار آمدی مدیریت آموزش و پروزش نباشید . در چنین شرایطی، سکوت نه تنها روا نیست، بلکه به معنای قربانی کردن حقیقت به پای مصلحت است .

«هیولای» سریال مهران مدیری به واقعیت پیوست سال‌ها فعالیتش در قامت معلم شاغل و بازنشسته و کنشگر صنفی، ظاهراً با پرچم دفاع از حقوق معلمان و نقد عملکرد صندوق ذخیره فرهنگیان آغاز شد. او خود را در صف منتقدان و همراهان صادق فرهنگیان معرفی می‌کرد و با قلم و حضورش در تشکل‌های سیاسی معلمان، تلاش داشت اعتماد و حمایت جامعه فرهنگیان را به دست آورد. این اعتماد، سرمایه‌ای بود که از سال‌ها فعالیت صنفی و دغدغه‌های واقعی معلمان حاصل شد. اما پشت پرده، همان اعتماد و اعتبار به ابزاری برای معامله‌ای حقیرانه تبدیل شد. او به نام معلمان و با شعار دفاع از حقوقشان وارد صندوق ذخیره فرهنگیان شد؛ کسب موقعیتی که به‌جای پافشاری بر مطالبات به‌حق فرهنگیان، به تدریج مسیر چاپلوسی و منفعت‌طلبی را در پیش گرفت. با ماله‌کشی بر ناکارآمدی‌ها و سرپوش گذاشتن بر بی‌عدالتی‌ها، پاداشی گرفت که اکنون چندین برابر حقوق یک معلم دریافت می‌کند؛ مزدی برای خیانت به همان مطالباتی که روزی با صدای بلند فریاد می‌زد. نتیجه این سقوط اخلاقی، نه فقط به زیان اعتبار شخصی او، بلکه به زیان سرمایه اجتماعی کل فرهنگیان تمام شد. امروز او بی‌پروا خط قرمزش را «انتقاد نکردن از هیئت مدیره صندوق» اعلام می‌کند؛ یعنی همان کسانی که اکنون ولی‌نعمت اویند. چنین چهره‌هایی، با تبدیل آرمان‌های صنفی به معامله‌ای شخصی، اعتماد معلمان به هم را مخدوش می‌کنند و زمینه را برای یأس و بدبینی بیشتر در میان فرهنگیان فراهم می‌سازند.

💎 مدارس مسجد محور غیر قانونی‌‌اند. 👤محمود امانی طهرانی، دبیر کل شورای عالی آموزش و پرورش : ▫️ هیچ فضایی نمی‌تواند به عنوان مدرسه شناخته شود مگر اینکه از آموزش و پرورش مجوز لازم را دریافت کرده باشد. استفاده از نام مدارس مسجد محور یک نام غیرقانونی است؛ مدارس مسجد محور از آموزش و پرورش اجازه‌ آموزش نگرفته‌اند. ▫️اگر دانش‌آموزان بدون ثبت‌نام وارد این نوع مدارس شوند، این یک تخلف قانونی است و قانون حمایت از اطفال ممانعت از تحصیل رسمی را قابل پیگرد می‌داند ▫️ مدارس مسجد محور به دلیل غیرقانونی بودن به دانش‌آموزان مدرک رسمی ارائه نمی‌کند؛ به همین دلیل دانش‌آموزانی که در این مدارس تحصیل کردند نمی‌توانند در آموزش‌های عالی به دلیل عدم مدرک  ادامه تحصیل دهند.

📌 نقدی بر ایده «مدرسه مسجد محور» و کارکرد مدرسه ✍: اکرم هدایتی عضو مجمع فرهنگیان ایران اسلامی در سال‌های اخیر برخی جریان‌ها کوشیده‌اند ایده‌ی «مدرسه مسجد محور» را مطرح کنند؛ به گونه‌ای که گویی مسجد باید جایگزین مدرسه شود و تمامی آموزش‌ها، از دینی تا علوم پایه، در آن متمرکز گردد. چنین نگاهی در ظاهر تکیه بر آموزه‌های صدر اسلام دارد، اما بررسی آیات و روایات و تجربه‌های اجتماعی روشن می‌کند که این دیدگاه نه با تعلیمات وحیانی سازگار است و نه با نیازهای جامعه معاصر. مسجد در متون دینی به عنوان جایگاه یاد خدا و تربیت اخلاقی معرفی شده است. در قرآن کریم آمده است: «فِي بُيُوتٍ أَذِنَ اللَّهُ أَنْ تُرْفَعَ وَيُذْكَرَ فِيهَا اسْمُهُ» (نور/۳۶). همچنین در آغاز سوره مؤمنون، مؤمنان کسانی معرفی شده‌اند که در نماز خشوع دارند، از لغو روی می‌گردانند و به انفاق عمل می‌کنند (مؤمنون/۱ـ۴). پیامبر(ص) نیز فرموده است: «إِنَّمَا جُعِلَتِ الْمَسَاجِدُ لِمَا بُنِيَتْ لَهُ» و امام علی(ع) می‌فرمایند: «مَنْ أَحَبَّ أَنْ يَكُونَ مِنْ أَهْلِ الْجَنَّةِ فَلْيُوَاظِبْ عَلَى الصَّلَوَاتِ فِي الْمَسَاجِدِ». این آموزه‌ها نشان می‌دهند که مسجد محل پرورش معنویت و اخلاق است و نه آموزش همه علوم. در مقابل، مدرسه نهادی مستقل است که آموزش علوم پایه، مهارت‌ها و دانش‌های تخصصی را بر عهده دارد. ریاضیات، علوم طبیعی، تاریخ، زبان و دیگر شاخه‌های معرفت نیازمند برنامه‌ریزی دقیق، استادان متخصص و ابزار آموزشی مناسب هستند. پیامبر(ص) فرموده است: «طَلَبُ الْعِلْمِ فَرِيضَةٌ عَلَى كُلِّ مُسْلِمٍ وَ مُسْلِمَةٍ» و امام علی(ع) می‌فرمایند: «الْعِلْمُ سُلْطَانٌ مَنْ وَجَدَهُ صَالَ وَمَنْ لَمْ يَجِدْهُ صِيلَ عَلَيْهِ». این تأکیدها نشان می‌دهند که علم نیازمند محیط و ساختار مستقلی مانند مدرسه است و نمی‌توان آن را صرفاً در محیط مسجد ارائه کرد. یکی دیگر از اصول اساسی، آزادی در ایمان و اخلاق است. قرآن می‌فرماید: «لَا إِكْرَاهَ فِي الدِّينِ» (بقره/۲۵۶) و پیامبر(ص) نیز فرموده‌اند: «رُفِعَ عَنْ أُمَّتِي الْخَطَأُ وَالنِّسْيَانُ وَمَا اسْتُكْرِهُوا عَلَيْهِ». این اصل نشان می‌دهد که اجبار در دین و اخلاق، تربیت واقعی ایجاد نمی‌کند و اثر مطلوب ندارد. اخلاق نیز با رفتار عملی و تجربه اجتماعی شکل می‌گیرد. امام صادق(ع) فرموده‌اند: «كُونُوا دُعَاةً لِلنَّاسِ بِغَيْرِ أَلْسِنَتِكُمْ، لِيَرَوْا مِنْكُمُ الْوَرَعَ وَالِاجْتِهَادَ وَالصَّلَاةَ وَالْخَيْرَ». یعنی اخلاق با رفتار عملی و انتخاب آزادانه تقویت می‌شود، نه با اجبار در محیط آموزشی. مدرسه نه تنها جایگاه آموزش علمی است، بلکه نماینده جامعه و محیط اجتماعی متنوع نیز محسوب می‌شود. دانش‌آموزان در مدرسه با فرهنگ‌ها، اندیشه‌ها و عقاید مختلف آشنا می‌شوند و مهارت گفت‌وگو، مدارا و پذیرش تفاوت‌ها را می‌آموزند. اگر آموزش رسمی از مدرسه جدا شود و به مسجد محدود گردد، کودکان از این تجربه حیاتی محروم خواهند شد و رشد تفکر افراطی و تعصب تقویت می‌شود. با این حال، مسجد و مدرسه می‌توانند تعامل سازنده‌ای داشته باشند. این تعامل زمانی موفق است که بر پایه شگردهای انگیزشی و انتخاب آزادانه باشد، نه اجبار. حضور داوطلبانه دانش‌آموزان در فعالیت‌های فرهنگی و اخلاقی مسجد، ضمن حفظ شأن عبادی مسجد و رسالت علمی مدرسه، می‌تواند هم‌افزایی میان معنویت و دانش ایجاد کند و رشد اخلاقی و فکری متوازن برای دانش‌آموزان فراهم آورد.

مسعود پزشکیان، رییس جمهور کارمان شده فقط به یک مشت بنیاد و سازمان های الکی که به هیچ دردی نمی خورند پول بدهیم. برخی موارد به کسانی بودجه تعلق می‌گیرد که نباید تعلق بگیرد. گفتم آقایان این بساط باید جمع شود.

در حاشیه خبر هدیه شاهنامه به مردم در تاجیکستان علی گودرزیان ع پایدارعضو شورای مرکزی مجمع فرهنگیان ایران اسلامی در پیش دانشگاهی مفتح با دوستان درس می دادیم. تعارف نیست به راستی زبان فارسی پیش دانشگاهی را با تمام وجود و هنر و سلیقه با دانش آموزان حلاجی می کردیم. پایان دولت اصلاحات و آغاز سلطه ی معجزه ی هزاره ی سوم دکتر احمدی نژادی بود. احمدی نژادی ها سکان مدیریت را در دست گرفته بودند. یک روز شنیدم که ابلاغ همه ی معلمان دوم خردادی با تجربه از جمله بنده در پیش دانشگاهی مفتح لغو کرده و در اختیار ناحیه گذاشته بودند! برای ما سیاست آلودگان طبیعی بود هرچند غصه ی دانش آموزان را خوردیم! اما تا روز نخست مهر به اداره رجوع نکردم! روز نخست مهر برای گفتن ابلاغ به ناحیه ۱ رفتم. گفتم: آقا ابلاغ می خواهم! مسئول مقطع گفت: جناب گودرزیان جا نداریم! گفتم: مگر می شود جا نداشته باشید من می خواهم سر کلاس بروم! گفتند: راستش جا داریم؛ اما در شان شما نیست! گفتم: آنجا کجاست که در شان من نیست!؟ گفت: مدرسه ی متوسطه ی فلک الدین جا داریم! گفتم: ابلاغ بزنید بر حسب اتفاق همین مدرسه در شان من است و من افتخار می کنم اگر تجربه ای داشته باشم برای کس و کاران خودم هزینه کنم! از شیوه های ورودم به کلاس و قانع کردن دانش آموزانی که قرارشان این نبود درس بخوانند می گذرم؛ اما می خواستم که بر این نکته انگشت بگذارم که پس از چند روز ما به درس "رستم و سهراب" رسیدیم. وقتی از داستان رستم و سهراب گفتم و درس رستم و سهراب را با بچه ها هجی کردم دیدم خدای من! این دانش آموزانی که با کتاب جن و بسم الله بودند غرق در داستان و حکایت شدند. من به این نتیجه رسیدم که شاهنامه می تواند دوای دردهای ایرانیان باشد حتی دوای درد فقر و فلاکت آنان باشد. فهمیدم شاهنامه می تواند به کودکان درس اعتماد به نفس مثبت، درس هویت، درس عزت و احترام، درس احترام و ادب، درس ایرانی بودن، درس ثروت و سرمایه، درس خانواده بدهد. تصمیم گرفتم از همه کمک بگیرم و برای هر خانواده یک شاهنامه بگیرم و هدیه کنم پیامکی تنظیم کردم و برای دوستان فرستادم و درخواست کمک کردم .... پیام هایی که دریافت کردم ناامید کننده بود... امروز که خبر خوش هدیه ی رییس جمهور تاجیکستان به مردم تاجیکستان را شنیدم لذت بردم و بر آن آرزوی سوخته ی خود حسرت خوردم ...

💠وعده پرداخت فوق‌العاده ویژه فرهنگیان باید سریع‌تر عملیاتی شود 🔹منادی رئیس کمیسیون آموزش، تحقیقات و فناوری مجلس: وزیر آموزش‌ و پرورش بارها افزایش فوق‌العاده ویژه فرهنگیان، را پیگیری کرده است، اما همکاری لازم از سوی سازمان برنامه و بودجه تاکنون انجام نشده است؛ مجلس نیز در کنار وزیر آموزش‌ و پرورش با جدیت موضوع را دنبال می‌کند تا این حق قانونی فرهنگیان محقق شود. 🔹 مصوبه افزایش ۵۰ درصدی فوق‌العاده ویژه فرهنگیان هنوز به‌طور کامل اجرا نشده است و تنها ۲۱ درصد این فوق‌العاده ویژه برای فرهنگیان در نظر گرفته شده است، در حالیکه بسیاری از دستگاه‌های دیگر به‌طور کامل از آن بهره‌مند شده‌اند. این تفاوت قابل‌ توجیه نیست و مجلس مصر است که هرچه سریع‌تر این موضوع سامان یابد. 🔹 استناد سازمان برنامه و بودجه به افزایش حقوق ناشی از اجرای رتبه‌بندی، نمی‌تواند مانعی برای تحقق مصوبه فوق‌العاده ویژه باشد؛ کمیسیون آموزش پیگیر اجرای کامل آن خواهد بود و این موضوع توجیه عملی نداشته و پذیرفتنی نیست.

اولين شماره فصلنامه تهيه وًتنظيم مجمع فرهنگيان خراسان رضوي

🔴 آشتی ملی، نسخه ای برای بقای ایران، گفتگو اعضای جبهه اصلاحات 🕘ساعت شروع: امشب،ساعت ۲۲:۰۰ به وقت تهران 👋🏽این برنامه در كلاب هاوس و اسپیس بر گزار می شود 🌐لینک ورود به کلاب هاوس: https://www.clubhouse.com/invite/VGWIQVppV0X4YqkX3lQNoA6541RzCdwdW9E:vW0MV375C7LlXAbQuT10sN6Ij7dGeDLtFVw0PQ3qfHw 🌐 لينک ورود به اسپيس ايكس: https://twitter.com/i/spaces/1vOGwdbqogEJB